政策加持，研學(xué)旅行總算“亮了”

2016年12月下旬，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出研學(xué)旅行的相關(guān)內(nèi)容及具體細則。

前不久，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強調(diào)“鼓勵有條件的地區(qū)開展中小學(xué)生研學(xué)旅行和各種形式的夏令營、冬令營活動；建設(shè)一批具有良好示范帶動作用的研學(xué)旅游基地和目的地?！?/span>

這并不是游學(xué)政策的第一次出臺，但無疑是影響最大的一次。

回望過去三年的相關(guān)政策，研學(xué)旅行經(jīng)歷了從“逐步推行”到“積極開展”再到“支持開展”的緩慢進程。

“游學(xué)行業(yè)的春天終于來了”，世紀明德董事長王學(xué)輝感慨。

世紀明德CEO王京凱認為，新政策出臺后，研學(xué)旅行將發(fā)生三種變化：“由選修課變?yōu)楸匦拚n；隨機性變?yōu)橛媱澬?；由少量參與到廣泛參與。”

也有業(yè)內(nèi)人士猜測，隨著研學(xué)旅行的規(guī)范化進度加快，活動前期的安全預(yù)案、機構(gòu)的準入標準、研學(xué)后期的評價體系等都將成為引發(fā)關(guān)注和亟待解決的問題。

同一系列猜測相呼應(yīng)的是，大家也在觀望：這輪政策之后，又將出現(xiàn)怎樣的一擁而上？

平衡之術(shù)，學(xué)與游的考量

“游”與“學(xué)”在研學(xué)產(chǎn)品中的比重如何分配？怎樣才能算得上研學(xué)產(chǎn)品？一直是業(yè)內(nèi)焦點。

王京凱認為，判斷一款產(chǎn)品能不能被稱之為研學(xué)產(chǎn)品，或許可以先從“五個元素”進行考量：

課程資源：學(xué)生要在出行過程中掌握的知識、能力以及素養(yǎng)。

線路資源：需要規(guī)劃的交通線路以及具體的吃住行等細節(jié)安排。

研學(xué)導(dǎo)師：由于研學(xué)課程與校內(nèi)課程具有關(guān)聯(lián)性，并不會完全割裂，此時需要幫孩子們在游的過程中進行知識的梳理和轉(zhuǎn)化，以知識整合的教育方式充分呈現(xiàn)，導(dǎo)師也就顯得尤為關(guān)鍵。

研學(xué)基地：即學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的標的物，以到北京進行研學(xué)為例，故宮就是其中一個研究基地，此時就需要學(xué)生去了解故宮背后承載的歷史、文化甚至是物理等方面的知識。

安全預(yù)案：配套的安全管理方案。

“如果只強調(diào)線路與基地，那可能這款產(chǎn)品就會偏重游玩性能，而如若只有課程，缺失了旅行環(huán)節(jié)，也不符合研學(xué)旅行的意義?！蓖蹙﹦P補充。

王學(xué)輝認為：“游或者玩，都是剛需，因此關(guān)鍵不在于二者的分配，而在于推出更多符合消費者需求的產(chǎn)品?！?

旅行平臺8只小豬CEO黃卓生則表示，面對中小學(xué)生這個特殊群體，還需要強調(diào)產(chǎn)品設(shè)計的“差異化+場景化”

“差異化在于品類豐富，由于全國各地學(xué)生的知識水平參差不齊，也就形成了不同地區(qū)、不同年級的孩子知識背景、能力、結(jié)構(gòu)各不相同的局面，此時在研學(xué)課程的設(shè)計上，就需要分地區(qū)、分年級、分學(xué)科去’因地制宜’。

場景化體驗在于，區(qū)別于旅游模式，通過留學(xué)生或研學(xué)導(dǎo)師的現(xiàn)身說法，為學(xué)生提供更具體真實的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與幫助。”

除了更多的產(chǎn)品與更細致的分類，游學(xué)導(dǎo)師也成為了新焦點。

“當(dāng)研學(xué)時間不再局限于寒暑假，目前常見的大學(xué)生及兼職教師的時間將無法滿足機構(gòu)安排，此時必然會引發(fā)專職研學(xué)教師的新一波需求?！?/strong>王京凱認為，“擁有地理、歷史或心理學(xué)專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師，或?qū)⒊蔀闃I(yè)內(nèi)的搶手資源?！?