研學旅行不是“只游不學”，而是應該作為一門獨立的課程存在，并進行科學的課程設置。一是課程設置要符合學校的育人目標，依托學校當地的社會資源建立研學旅行基地。學校經過反復調研后認為，鄉土資源是學校對學生開展素質教育具體而生動的重要資源。學校聘請了專家進行專業引領，并對全校師生、家長進行意見征詢，最終確定了六個“研學旅行基地”。這六個地方都是本土文化的典型代表，成為了學校獨具特色的研學旅行路線。二是課程設置要關注全員，形成一個既“多元”又“統一”的課程體系。學校的“六個走進”研學旅行課程，圍繞“認識家鄉”這一主題，帶領著學生從多維度深入認識家鄉，激發學生熱愛家鄉之情。這是一套自一年級到六年級全面涵蓋的課程：一年級走進南沙百萬葵園；二年級走進南沙濕地公園；三年級走進南沙豐田汽車城；四年級走進南沙天后宮；五年級走進廣東博物館；六年級走進廣東科學中心。三是課程設置要關注學生的年齡特點，符合學生的認知水平。如帶著一二年級的學生親近大自然，了解家鄉的風景是符合低齡學生的年齡特點和認知水平的。

  

  評價對教育具有十分重要的引領作用，評價具有導向的作用，會影響教與學的行為。實踐證明，多元性評價制度比單一的評價制度更為客觀、合理。學校研學旅行課程評價分為班級評價、年級評價、校級評價三個層面；每個層面又分別從五個維度進行評價：方案創意力評價、小組合作力評價、組長引領力評價、組員貢獻力評價、成果創新力評價。

  讀萬卷書，行萬里路。廣州市南沙區金隆小學定期組織學生通過研學旅行的方式走出校園，拓展視野、豐富知識，加深了學生對家鄉的認識，激發了學生對家鄉的熱愛之情。同時，在研學的過程中提升了學生的自理能力、團隊精神和實踐能力，使學生得到了德、智、體、美全面發展。