研學課程是以行走的方式展開學習，其中最重要的是遵循教育性原則。要真正實現研學課程的教育價值和學習意義，一方面需要有強烈的課程意識，通過課程設計讓研學真正具有學習的內涵；另一方面需要深刻認識研學旅行這種課程形式的獨特性，認識到這種課程形式下“學習是怎樣發生的”，從而更深刻地理解研學課程的自主性、實踐性、開放性、生成性等特征，跳出固有思維，與學生共同進入一種新的學習模式之中。

2016年12月，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，把研學課程作為我國基礎教育領域人才培養模式的重大創新舉措，列為中小學教育教學實踐的重要組成部分。東莞市清瀾山學校把研學課程列入學校的必修課程計劃。學校自開辦以來，短短一年時間，就分別以人文、歷史、科學、生態、地理等主題組織開展了3次全體學生參與的國內研學旅行。

1、學習在環境熏染中發生

研學課程把學生帶入一個無比廣闊的天地。在這個天地中，環境以一種無形的教育力量引領孩子們思考和想象，悄然無痕地改變著孩子們的內心世界。

行走于山水之間，他們領略到自然界的神奇與博大，接受的是一種美的熏陶，開闊的是眼界與心胸。如學校組織的“溯源古皖·尋夢徽州”安徽研學團，學生們登上黃山，當祖國最美的高山展現在他們面前時，當書本中讀到、畫冊中看到的黃山奇松、怪石、云海、瀑布成了眼前真實的景象時，大家表現出異常的驚喜。當晚，學生們忘卻疲勞，在“黃山賽詩會”上爭相朗誦自己即興寫下的詩篇，那就是學生“借景抒懷”學習寫作的最好時機。

又如學校組織的“冰雪激情·圓夢冬奧”崇禮研學團，一批長期生活在南方的學生，來到白雪皚皚的高山雪地，目睹“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀景象，現場吟誦毛澤東《沁園春·雪》等詩詞，“北國風光”不再是單調的文字符號，而是成了一種鮮活的影像，引領著他們對詩詞的解讀和體悟，這種情境下的學習與坐在教室里是完全不同的。

2、學習在探究體驗中發生

研學課程既是一種開放性、生成性的實踐活動，也是一種有針對性目標的主題式學習活動，因而本身就具有“研究性學習”“項目式學習”的內涵與課程性質。每一次研學課程的組織者都需要經歷“設計主題—選擇路線—制定方案—組織實施—總結評量”等基本環節，讓研學課程真正成為有效的學習活動，避免陷入“只游不學”的誤區。

在研學課程目標確定以后，除了需要分析研學地點有哪些特色資源可以整合為研學所需要的課程資源，還要認真地研究如何利用這些資源組織學習過程。這其中一個非常重要的問題，就是引導學生把有效的學習方式貫穿在整個旅行過程中，在實際體驗的過程中持續地形成新的學習，真正實現“一路行程，一路學程”。

通過對幾次研學課程的總結，我們認為“觀察訪問”“探究體驗”“動手實踐”等是學生在研學過程中經常采用的學習方式。

3、學習在動手實踐中發生

著名心理學家皮亞杰說過：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”這段論述，是對“通過動手實踐來學習”意義的深刻詮釋。動手操作是手腦并用的過程，是解決知識的抽象性與思維的形象性兩者之間矛盾的一種有效手段。

對研學課程而言，動手實踐是不可缺少的一種學習形式。雖然校內開展的學習活動，我們也可以創造讓學生動手操作、動手實踐的機會，但絕大多數都是在一種人為的、模擬的情境中展開的。而研學課程將學生帶入生活中的現實情境，他們在動手操作、動手實踐中所面對的問題，都具有“原生態”的性質，其學習資源的獨特價值是無可替代的。正是基于這種認識，研學團隊的老師們與基地密切溝通，盡可能充分地利用當地資源，為學生安排一些“動手實踐”的項目，使研學真正建構起“動手與動腦相結合”“做中學習、做中體驗”的學習模式。

4、學習在行走旅途中發生

研學旅行是一種以行走為基本形式的學習，學生以團隊組合行走在一個對他們充滿挑戰的全新環境。在行走過程中，學生們所面對的社會環境就是他們學習的大課堂，所遭遇的各種事件就是他們學習的活教材。身處這樣的“大課堂”，閱讀這樣的“活教材”，孩子們的學習是生動而寬泛的，并往往是以無形多于有形、融合多于單一的方式展開。這種學習往往發生在研學點點滴滴的細節之中，有些在研學旅行預設的目標中，而有些卻由偶遇的真實情境所引發。這種以社會與生活為對象的學習更凸顯研學的生成性和開放性特征。